研究化學(xué)微課資源

分析化學(xué)微課資源主題突出、目標(biāo)明確、容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、手機(jī)APP等途徑學(xué)習(xí)，并且不受時間空間的限制，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，促成一種自主學(xué)習(xí)模式;教師通過微課資源的設(shè)計(jì)、制作、開發(fā)和應(yīng)用等熟練的掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用也是教學(xué)評價更加動態(tài)化、全面化。

關(guān)鍵詞:分析化學(xué);微課資源;應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生*提出了微課的概念，2012年首屆全國高職院校信息化教學(xué)大賽舉辦，隨即微課迅速在全國范圍內(nèi)引起廣泛的關(guān)注，并掀起了“微課熱潮”。微課以其個性化、多樣化、時間短和內(nèi)容精等特點(diǎn)成為教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。分析化學(xué)是高職藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)的理論、方法及技術(shù)是多門藥學(xué)專業(yè)課程，如藥物化學(xué)、藥物分析、天然藥物化學(xué)等的*基礎(chǔ)。分析化學(xué)知識點(diǎn)多且瑣碎、抽象，實(shí)踐性較強(qiáng)、操作規(guī)范性要求高，在信息化教學(xué)背景下，分析化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)暴露出了很多弊端和不足。因此，筆者在分析化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中引入微課資源，豐富了教學(xué)方法和手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了較好的教學(xué)效果。

“微課”的概念

關(guān)于“微課”的概念，國內(nèi)外的界定并不統(tǒng)一，美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年*提出Micro－1ecture的概念，他把微課程稱為“知識脈沖”，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。國內(nèi)*提出微課概念的胡鐵生認(rèn)為，“微課”是教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。“微課”以教學(xué)視頻為主要載體，教學(xué)視頻(課例片段)是“微課”的核心內(nèi)容，除了教學(xué)視頻外，微課資源還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。因此，“微課”是一種既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教學(xué)資源［2］。

分析化學(xué)微課資源的應(yīng)用

微課資源的應(yīng)用是微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作的根本目，微課應(yīng)用的途徑可分為線下應(yīng)用和線上應(yīng)用。線下應(yīng)用指不通過網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)(或移動)設(shè)備上播放微課視頻的方式，線上應(yīng)用是將微課視頻及相關(guān)配套資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能夠被多人共享，能支持多種學(xué)習(xí)方式，并能獲得學(xué)習(xí)反饋的互動型方式。分析化學(xué)微課資源在實(shí)際的教學(xué)過程中采用線上、線下結(jié)合的混合式應(yīng)用方式［3］。3.1微課學(xué)習(xí)任務(wù)單的開發(fā)。無論是線下還是線上應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課前心中對學(xué)習(xí)后所要達(dá)成的目標(biāo)充分明確，學(xué)習(xí)時才會有效地杜絕看微課時“走馬觀花”、心不在焉的情況，因此每個微課資源都配套開發(fā)相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個組成部分。3.2線下應(yīng)用。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，從移液管、容量瓶滴定管的使用到各種分析儀器、精密儀器的使用，涉及到的操作技術(shù)很多，操作要點(diǎn)也比較復(fù)雜，容易混淆，因此需要學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)操作技術(shù)。在以往的教學(xué)過程中，一般是由教師集中演示，然后學(xué)生分散練習(xí)，老師進(jìn)行個別指導(dǎo)，但是由于學(xué)習(xí)場所硬件和有限的課堂時間限制，學(xué)生或者不能清楚的注意到老師的每個操作要點(diǎn)，或者容易遺忘、混淆某些操作要點(diǎn)。而微課資源的應(yīng)用很好的解決了這些問題，在教學(xué)過程中首先老師進(jìn)行演示，并針對操作要點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，然后播放微課視頻，學(xué)生仔細(xì)觀察技能的操作過程和要點(diǎn)，后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中碰到不熟練的地方可以反復(fù)的觀看微課視頻，老師進(jìn)行個別指導(dǎo)，直到熟練掌握操作技能，課后學(xué)生還可以針對自己的情況反復(fù)觀看視頻，進(jìn)行鞏固。3.3線上應(yīng)用。微課資源時間短，容量少，特別適合網(wǎng)絡(luò)傳播和應(yīng)用，隨著移動設(shè)備、智能手機(jī)以及無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課的線上應(yīng)用越來越廣泛。3.3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是一個集教學(xué)互動、教學(xué)管理及資源管理等功能于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺在教學(xué)組織、教學(xué)評價及學(xué)習(xí)行為管理等方面有*的優(yōu)勢。該平臺具有豐富的課程設(shè)計(jì)模板及課程內(nèi)容編輯功能，教師可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的編輯，也可將編輯好的課程整體克隆或映射給其他老師，從而高效地共享課程資源。該平臺還有強(qiáng)大、全面的“統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)的功能，包括學(xué)生的登錄情況、作業(yè)完成情況、視頻觀看情況等。學(xué)生可以通過電腦訪問，也可以下載APP，在智能手機(jī)及其他電子設(shè)備上，不受時間空間的限制，利用碎片化時間在任何場所進(jìn)行學(xué)習(xí)［4－5］。我校在“智慧校園”的創(chuàng)建過程中，購買了泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并大力鼓勵一線教師開發(fā)信息化教學(xué)資源、建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以此為契機(jī)，課程團(tuán)隊(duì)基于泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)了分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)并上傳微課資源及其他教學(xué)資源輔助教學(xué)，對微課資源進(jìn)行推廣和使用。3.3.2基于網(wǎng)絡(luò)平臺的微課應(yīng)用。課程資源建設(shè)好后，通知學(xué)生下載APP，任課教師導(dǎo)入所授班級的學(xué)生或者讓學(xué)生掃碼加入課程，課程資源建以任務(wù)點(diǎn)的形式進(jìn)行發(fā)放，任務(wù)點(diǎn)的發(fā)放可采用闖關(guān)模式發(fā)放、定時發(fā)放等方式，闖關(guān)模式下學(xué)生只有完成本次任務(wù)學(xué)習(xí)，方可進(jìn)入下一任務(wù)點(diǎn)。闖關(guān)模式一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。定時發(fā)放模式任務(wù)點(diǎn)可以設(shè)置一個時間段，可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到一定的約束和督促作用，讓學(xué)生能及時高效的完成學(xué)習(xí)。例如在電子天平的學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生觀看電子天平的操作視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇觀看次數(shù)，后讓學(xué)生通過在線測驗(yàn)總結(jié)電子天平的操作步驟和注意事項(xiàng)，并完成相關(guān)習(xí)題。任課老師通過查看平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來了解學(xué)生每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時督促學(xué)生，并可以通過在線測驗(yàn)的反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺會對學(xué)生的所有行為進(jìn)行記錄和統(tǒng)計(jì)，終會形成全面的、動態(tài)的學(xué)習(xí)評價。學(xué)期末老師還可以通過題庫進(jìn)行組卷，實(shí)現(xiàn)在線考試，系統(tǒng)會自動根據(jù)老師設(shè)定的答案進(jìn)行批改和打分，并按照老師設(shè)置的各評價指標(biāo)的權(quán)重，自動計(jì)算出學(xué)生的課程總成績，并終生成一份期末成績單。

分析化學(xué)微課資源的優(yōu)點(diǎn)

時間短，內(nèi)容精簡。分析化學(xué)微課視頻一般為5～10分鐘，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律以及注意力曲線，10分鐘以內(nèi)的短視頻可以使學(xué)生的注意力高度集中，提高學(xué)習(xí)效果。2.2容量小，使用方便。分析化學(xué)微課容量較小，方便在移動設(shè)備上傳播，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時空限制，將課堂延伸至課后。2.3主題突出，目標(biāo)明確。分析化學(xué)微課主題突出，目標(biāo)明確，主要是針對某一個知識點(diǎn)、某一項(xiàng)操作技術(shù)或一些難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對性的選擇相應(yīng)的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2.4形式多樣，形象直觀。分析化學(xué)微課將各種形式的教學(xué)資源進(jìn)行整合，然后通過視頻演示的方式進(jìn)行展示。在微課的制作過程中可以將一些復(fù)雜、抽象或難以理解的知識通過圖片或動畫的方式呈現(xiàn)，學(xué)生看到的將是直觀的、形象、生動、立體的知識，因而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。

信息化教學(xué)背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)暴露出了很多弊端和不足，微課資源以其*的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，成為目前信息化教學(xué)的重要手段。筆者在分析化學(xué)的教學(xué)過程中開發(fā)并引入微課資源，建設(shè)分析化學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過線下應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺線上應(yīng)用的混合應(yīng)用方式，豐富了教學(xué)方法和手段，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，滿足了不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高了教學(xué)效果。